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第六百七十九章 反切法?推拼音

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    府学、县学,运转已久,虽然有些弊病,但总体来说,并没有颠覆长期以来的教育制度,国子监革制与四级教育的确定,从根本上来说,是对传承千年的教育制度作了一定的梳理、优化、补充与规范,如同将曲折、坎坷的道路,取直、铺平。

    但制约教育平民化,大兴文教的根本,并不只是教育制度的问题,还有教育方法的问题,用三个字来总结,就是:

    教不会……

    没错,就是教不会。

    这个问题凸显在社学中,孩子们上学,训导上课,黑板一写,这个字怎么读,怎么写,然后引导学生识文断字,第二天翻课本,哦,这个字读啥,忘了……

    眼睛学了,手也练了,脑子没记住,隔两天看着熟悉又陌生的文字,抓耳挠腮。尤其是放了寒假之后,老师不在身边,遇到不认识的字,咋办?

    找老爹,老爹会拿锄头,老娘,那里有绣花针,放着吧,时间长了越忘越多。如何让学生更好识字,成为了社学教育最紧要的问题,这个问题不解决,社学教育推动就困难重重。

    杨士奇总结道:“教育自识字始,识字一途,没什么好的法子,只能强识强背,日日巩固。”

    “就没有其他法子?”

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    杨士奇想了想,叹息道:“有倒是有一些法子,比如读若法、直音法、反切法,这些都可以给字注明读音,但无论是什么办法,都有些缺陷,无法完全覆盖所有字。”

    “读若法、直音法、反切法?”

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    汉字是象形文字,表意文字,与西方的表音文字完全不同,尤其是一些古汉字,即便是不认识,仔细想想也可以知道其意思:

    比如“禾”字,不就类似于田中生长的禾苗,再如箭矢的“矢”字,不就是箭头的形象?山水日月更不用说了。

    学习汉字,首先需要弄明白正确读音,只有读准了,才能去表达、沟通。虽然在漫长的中国教育发展中没有出现西方拼音,但中国人给汉字标注读音的研究并没有止步过。

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    说起读若法,不得不提中国最早的字典《说文解字》,许慎作为给汉字标注读音的鼻祖,提出了读若法,又名读如法,即读近似音。

    比如《说文解字》中的解读“哙”字,其写的是:

    哙,咽也。从口,会声,或读若快。

    用“快”字来标注“哙”音,简单方便。

    读若法在后世依旧有许多人使用,尤其是在初学外语时更是发扬光大,像是“三克油”、“谁又偷猫肉”、“谁特”,就是典型的读若法,想想在东汉的时候,人家把这一套都玩过了……

    读若法有点问题,有时候找不到其他简单的字来标注,比如“佛”,“摸”,“给”,,还有“卵”、“乱”,直接读若法,读音存在混乱

    东汉末年,大概还写成的。

    但仔细看,这些符号匪夷所思的组合,用拉丁文来解读根本就不通。

    这到底是怎么回事?

    马哈麻有些麻木了,明明认识拉丁字母,却偏偏在此时,一个字都拼不出来。

    精通拉丁文的都不懂,其他人更是一头雾水,不知所以。

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    权力是公器,教育是国本。

    将拼音藏在后宫之中,没有太大的现实意义,不如让它走向民间。

    中国拼音注音,可不是西方的舶来品,而是中国人在拉丁字母的基础上,与反切法结合的结果,是中西文化融合的创造,这是一套近乎完美的注音法,也是学子入门识字最快捷的一条路。

    为了大明教育,只能拿出来用了。

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    朱文奎轻松地上前,有些字不认识,但拼音却早已熟稔,只要默默拼读一番,张口就能读出来,虽然有些慢,但字字无误,声调精准,不由让众人大惊失色

    一四五岁的孩子,不可能辨识如此多的生僻字,可朱文奎却清清楚楚地念了出来。轮到韩夏雨时,更是伶牙俐齿,读完之后还意犹未尽,这点考核相对于陪朱文奎学习的内容,简单太多了……

    “这是怎么回事?”

    杨长风几乎无法相信自己的耳朵。

    邹缉也清楚,孩子不可能认出如此多的生字,哪怕是朱文奎再优秀,也不可能一字不差,一音不差,他毕竟只是一个孩子!

    张博志傻愣愣地看着,孙文举已经呆掉了,就连解缙、夏元吉、陈迪、杨士奇这些人,也被深深震撼。

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    “拼音?”

    众人疑惑,各自茫然。

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    只有六十三个?

    杨士奇目光中闪烁过一道精光,天底下竟有如此学问?

    “皇上,此等学问亘古未见,是谁所创?”

    陈迪很想知道,众人也都想知道。

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    ps:

    今日加更,以此感谢v臭不要脸v读者的打赏,谢谢朋友的认可与支持,也感谢大家的陪伴。惊雪努力,尽量在十月份办完事后爆更到底。
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